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【摘要】：學(xué)科專業(yè)跨學(xué)科融合是培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的重要途徑。 跨專業(yè)教學(xué)是基于多元化智能理論的教學(xué)理念和教學(xué)目的的新思維。 它以中學(xué)生的專業(yè)發(fā)展為目標(biāo)，通過(guò)融合兩種或多種專業(yè)知識(shí)來(lái)組織多元化的教學(xué)活動(dòng)。 《關(guān)于推進(jìn)高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實(shí)施意見(jiàn)》指出：“高等學(xué)校要在一級(jí)學(xué)科或?qū)I(yè)下開(kāi)設(shè)同類學(xué)科基礎(chǔ)課，舉辦交叉學(xué)科課程，探索建設(shè)跨院系、跨學(xué)科課程建設(shè)，跨專業(yè)交叉培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才新機(jī)制，推動(dòng)人才培養(yǎng)由單一學(xué)科向多學(xué)科融合轉(zhuǎn)變。 跨專業(yè)、多功能的環(huán)境設(shè)計(jì)團(tuán)隊(duì)是當(dāng)前行業(yè)發(fā)展的需求。 因此，跨專業(yè)教學(xué)模式的研究已成為培養(yǎng)創(chuàng)新人才的重要課題。

關(guān)鍵詞：環(huán)境設(shè)計(jì)； 石雕藝術(shù)； 多樣化; 跨專業(yè)的教學(xué)模式； 方法

一、環(huán)境設(shè)計(jì)與石雕藝術(shù)跨學(xué)科教學(xué)的意義

環(huán)境設(shè)計(jì)作為一門(mén)應(yīng)用型專業(yè)，需要培養(yǎng)創(chuàng)新思維、動(dòng)手能力、設(shè)計(jì)能力、合作意識(shí)和團(tuán)隊(duì)合作能力。 環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)與雕塑專業(yè)跨學(xué)科教學(xué)模式的研究具有以下意義和價(jià)值：

1、有利于知識(shí)結(jié)構(gòu)的縱向結(jié)構(gòu)以及系統(tǒng)和整體認(rèn)知的構(gòu)建

環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)的室外空間會(huì)涉及到公共空間雕像的主題、位置、規(guī)模、造型等多個(gè)方面。 僅靠本專業(yè)課程的知識(shí)結(jié)構(gòu)來(lái)解決上述問(wèn)題是孤立的、片面的。 如果與雕像的專業(yè)課程和知識(shí)結(jié)構(gòu)縱向銜接，將引導(dǎo)中學(xué)生跨專業(yè)知識(shí)交叉滲透，形成對(duì)知識(shí)體系的整體性、系統(tǒng)性認(rèn)知，有利于辯證思維。 由此引發(fā)頭腦風(fēng)暴，迸發(fā)出更多創(chuàng)意的可能性。

2、有利于培養(yǎng)中學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力

在跨專業(yè)合作課程中，中學(xué)生在整體性、系統(tǒng)性、深度性、專業(yè)性等方面同時(shí)得到了提升，為培養(yǎng)具有解決實(shí)際問(wèn)題能力和深厚理論功底的高素質(zhì)創(chuàng)新型人才奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。專業(yè)水平。 不同專業(yè)的教學(xué)有利于培養(yǎng)中學(xué)生的責(zé)任感和團(tuán)隊(duì)合作能力。 不同專業(yè)的中學(xué)生共同完成作業(yè)時(shí)，必須有明確的分工，每個(gè)人承擔(dān)一部分工作。 面對(duì)同樣的問(wèn)題，需要與不同知識(shí)結(jié)構(gòu)、知識(shí)背景的隊(duì)友進(jìn)行交流。 通過(guò)這個(gè)過(guò)程，除了提高責(zé)任感外，還會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)。

3.跨專業(yè)教學(xué)，以教促學(xué)

在傳統(tǒng)的教學(xué)體系中，班主任更加注重學(xué)科知識(shí)、跨學(xué)科教學(xué)，促進(jìn)班主任介入新的知識(shí)體系，更新知識(shí)和提高教學(xué)技能，更好地解決因?qū)W科問(wèn)題而產(chǎn)生的綜合問(wèn)題。學(xué)科交叉，提高班主任專業(yè)綜合素質(zhì)。 這對(duì)于課程體系的改革和教學(xué)資源的更好利用是相當(dāng)有利的。

2.環(huán)境設(shè)計(jì)與雕塑藝術(shù)跨專業(yè)教學(xué)模式的有效路徑分析

1、教學(xué)內(nèi)容與知識(shí)??結(jié)構(gòu)的整合

教學(xué)內(nèi)容以研究課題為基礎(chǔ)，課題選題選自企業(yè)合作或強(qiáng)實(shí)施的實(shí)踐項(xiàng)目，或具有跨專業(yè)前瞻性的設(shè)計(jì)競(jìng)賽。 原則上以項(xiàng)目整體規(guī)劃設(shè)計(jì)為主，以空間節(jié)點(diǎn)雕像設(shè)計(jì)為重點(diǎn)。 教學(xué)理論方面，介紹石雕造型的基本功和雕像風(fēng)格的相關(guān)認(rèn)知，建立中學(xué)生對(duì)造型藝術(shù)基礎(chǔ)理論知識(shí)的認(rèn)知。 在實(shí)踐內(nèi)容上，鼓勵(lì)中學(xué)生參與設(shè)計(jì)成果的制作，掌握一定的雕像結(jié)構(gòu)、材料、工藝，提高動(dòng)手協(xié)作能力。

2、教師和中學(xué)生的人員配置模式

項(xiàng)目參與人員的人員配置分為兩個(gè)層次：班主任和學(xué)生。 根據(jù)某個(gè)項(xiàng)目，將課題項(xiàng)目分為若干組。 每個(gè)小組由兩名環(huán)境藝術(shù)和雕塑系主任老師組織。 班主任掌握項(xiàng)目中的整體空間設(shè)計(jì)和工作分配與協(xié)調(diào)。 每個(gè)小組都分配環(huán)境藝術(shù)雕像專業(yè)的中學(xué)生，比例大致為3:1。 班主任將掌握項(xiàng)目中的整體空間設(shè)計(jì)和工作分配與協(xié)調(diào)。

3、持續(xù)優(yōu)化課程模式和內(nèi)容

選修課中，選擇與雕像相關(guān)的跨專業(yè)課程。 例如，《公共空間設(shè)施設(shè)計(jì)》的課程中有兩個(gè)專業(yè)之間的綜合性話題。 完成設(shè)計(jì)作為展示中學(xué)生綜合能力的重要課程，也可以讓環(huán)境設(shè)計(jì)和雕塑藝術(shù)專業(yè)的畢業(yè)生合作完成雕塑展示的設(shè)計(jì)，不僅可以展示專業(yè)性，還可以帶來(lái)新的想法職業(yè)碰撞。 必修課以《公共藝術(shù)概論》和《公共藝術(shù)設(shè)計(jì)》兩門(mén)課程為研究點(diǎn)，組織兩個(gè)專業(yè)課程團(tuán)隊(duì)配合更開(kāi)放的設(shè)計(jì)條件和限制。

4、改進(jìn)授課形式

在跨專業(yè)項(xiàng)目中，課堂講授方法通過(guò)小組、分階段的項(xiàng)目指導(dǎo)來(lái)驅(qū)動(dòng)項(xiàng)目。 課后獨(dú)立學(xué)習(xí)理論知識(shí)，通過(guò)考察設(shè)計(jì)材料和工藝品市場(chǎng)、考察長(zhǎng)城和雕像工廠等獲得間接實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。設(shè)計(jì)方案完成后，指導(dǎo)中學(xué)生參與制作雕像，并總結(jié)并評(píng)估他們的設(shè)計(jì)。 讓中學(xué)生從課堂理論到設(shè)計(jì)實(shí)踐得到全面提升，評(píng)價(jià)自己的設(shè)計(jì)成果，使他們總結(jié)和積累設(shè)計(jì)經(jīng)驗(yàn)。

5、采用“項(xiàng)目教學(xué)”模式

以項(xiàng)目教學(xué)為主的教學(xué)模式，具有很強(qiáng)的實(shí)踐性和可實(shí)施性，在方案的制作和過(guò)程中，以及如何將教學(xué)時(shí)間與項(xiàng)目銜接起來(lái)，都涉及到不可抗拒的激勵(lì)和風(fēng)險(xiǎn)。 因此，如何確定教學(xué)周期仍有待解決。 作為一個(gè)團(tuán)隊(duì)在給定的項(xiàng)目上學(xué)習(xí)和創(chuàng)造。 中學(xué)生需要了解整個(gè)方案設(shè)計(jì)和制作過(guò)程，設(shè)計(jì)工作計(jì)劃，并根據(jù)計(jì)劃推動(dòng)項(xiàng)目成??果，即到最終的展示設(shè)計(jì)和方法。 環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)的主要表達(dá)方式是文字，將空間模型按比例縮小制作空間模型。 雕塑藝術(shù)專業(yè)同樣以大型實(shí)物作品為主要表現(xiàn)手段。 合作方案不僅需要在空間設(shè)計(jì)中表達(dá)，還需要在個(gè)體雕像中展示，并且需要說(shuō)明兩者在設(shè)計(jì)意圖上的關(guān)系。 結(jié)果的顯示和表達(dá)方法有待進(jìn)一步明確。

6、整合教學(xué)資源，提高中學(xué)生審美認(rèn)知

藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)是前沿的，中學(xué)生需要及時(shí)關(guān)注與藝術(shù)設(shè)計(jì)領(lǐng)域相關(guān)的知識(shí)和動(dòng)態(tài)，這將有助于中學(xué)生創(chuàng)作藝術(shù)設(shè)計(jì)作品和分析前沿藝術(shù)作品。 為此，環(huán)境設(shè)計(jì)與石雕藝術(shù)跨專業(yè)教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)在于，它依托互聯(lián)網(wǎng)，開(kāi)發(fā)了各種學(xué)習(xí)平臺(tái)，將各種講義、教學(xué)視頻、公開(kāi)課、電子書(shū)等有效整合起來(lái)。 . 與藝術(shù)設(shè)計(jì)相關(guān)。 資源共享的方式打破了時(shí)間和空間的限制，讓中學(xué)生快速獲取相關(guān)信息。 實(shí)時(shí)視頻直播的形式拓展了中學(xué)生的藝術(shù)審美領(lǐng)域，讓中學(xué)生從多維度的角度思考藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)，與往年的課堂教學(xué)相輔相成。 無(wú)法涉及的知識(shí)和內(nèi)容會(huì)產(chǎn)生優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，使中學(xué)生不再局限于書(shū)本知識(shí)和傳統(tǒng)設(shè)計(jì)理論知識(shí)，思維更加發(fā)散。

三、結(jié)論

綜上所述，跨專業(yè)合作教學(xué)打破了按專業(yè)授課的傳統(tǒng)教學(xué)模式，建立了系統(tǒng)性、整體性的知識(shí)建構(gòu)雕像展示設(shè)計(jì)方案，縱向延伸知識(shí)框架，培養(yǎng)中學(xué)生在專業(yè)領(lǐng)域的創(chuàng)造性和創(chuàng)新性設(shè)計(jì)能力。合作，為培養(yǎng)復(fù)合型、復(fù)合型、創(chuàng)新型應(yīng)用型人才提供了更多可能性。 環(huán)境設(shè)計(jì)與雕塑藝術(shù)的跨專業(yè)教學(xué)模式為課堂教學(xué)注入了新的活力。 其在整合教學(xué)資源、促進(jìn)學(xué)習(xí)成果展示、提高中學(xué)生能力等方面的優(yōu)勢(shì)，為藝術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)的發(fā)展提供了新的機(jī)遇。 思路。 這不僅對(duì)中學(xué)生創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)具有積極的作用，也有助于藝術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)工作的組織。

參考

[1] 水少兵. 關(guān)鍵詞： 藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè), 視覺(jué)品質(zhì)培養(yǎng), 混合式教學(xué)實(shí)踐模式美與時(shí)代（上），2016（22）：133-134。

[2] 習(xí)水. 混合式教學(xué)模式闡釋——以紙包裝結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)課程為例[J]． 教育教學(xué)峰會(huì)雕像展示設(shè)計(jì)方案，2017（08）：219-221+226。